《国家新课程标准》指出：语文教学要重视学生的个性张扬与发展，重视学生已有的知识经验与文本他人的信息相互碰撞，让学生利用自己的经验进行建构与生成知识。于是，生成性教学成了当前课改的主流。因此，在我们的语文课堂教学中，要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，尊重生成，弘扬学生的课堂主权。引导生成，保证资源的有效价值。那么，如何有效地利用课堂中“生成”资源，下面结合自己的课堂教学实践，略谈几点体会：
一、活用亮点，创造精彩
学生是一个个鲜活的生命个体，在课堂中，孩子们也会浮想翩翩，在他们的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，面对学生突如其来的个性化理解，教师如能捕捉现场，启迪学生的智慧，让这些稚嫩的生命之音悄然绽放，课堂定能流淌出精彩的生命激情。
例《笋芽儿》一课中，教师问：笋芽儿终于长大了，你能代表笋芽儿，告诉那些帮助过你的朋友，你的成长经历吗？学生纷纷说出：是在春雨的滋润下，春风的抚摸下，太阳的照耀、温暖下，以及自己坚强勇敢的努力下长大的。这时，一位平常不爱说话的学生站起来说：“我觉得竹妈妈是世界上最好的妈妈，是她给笋芽儿穿上厚厚的衣服，帮助笋芽儿茁壮成长的。”我心里一惊，顿悟道：你们同意吗？说说理由。接着，另一个孩子说：如果竹妈妈事先不让笋芽儿穿上厚厚的衣服，它一定会冻坏的，竹妈妈是有远见的。生3：竹妈妈最爱笋芽儿了，就怕它生病，长不大。生4：其实，妈妈总是为我们着想，而我们却常常把她的好心当作“阻碍自己长大的衣服” 。师：对啊，那该怎么感谢那些关心、爱护我们的人呢？学生争着举起了一双双小手。
正是因为老师关注了孩童纯真的心灵，捕捉课堂不经意出现的“亮点”，才能听到如此精辟、深刻的语言。使我们的语文课堂充满了温情的人性之美，播撒了爱和希望的种子。
二、巧用错误，引发精彩
学生在课堂生成的问题，往往是对教材的个性化解读，或在深层思考中的迷茫。正如布鲁纳所说：“学生的错误都是有价值的。”我们教师有时为了追求课堂的完美，不敢暴露学生的在课堂上的问题，疏不知有时正是因为有了问题，有了错误教师才能组织学生进行讨论和思维的碰撞，引发课堂的动态生成，从而使每个学生在原有的基础上获得不同程度的发展。
如教学《坐井观天》一课中，教师让学生用“无边无际”说话，有个孩子说：“草原是无边无际的。”面对其他孩子的议论，教师不做任何评价，而是引导学生思考：你觉得他说的对吗？为什么？学生通过交流、讨论后得出：无边无际是用来形容没有边，很大的事物。如大地、太空等。而草原是有边的，只能用一望无际来形容。
教师抓住学生对词语的错误应用，引导学生主动参与比较、理解的过程，这样既激发了学生的学习兴趣，又巩固了学生对知识的掌握。可见“错误”并不可怕，关键是教师对学生的“错误”信息要有敏锐的感觉，准确的判断，最终作出恰当的反馈。巧妙的将其转化为新的教学能源，让学生在错误中学习，在错误中成长。
三、捕捉意外，体验精彩
布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂中经常出现一些我们意想不到的“小插曲”。我们如能耐心等待，仔细倾听，发挥教学机智，捕捉“意外”的教学契机。让每一个学生都能发挥自己的聪明才智，教学相长，互促共进。将能体验到意想不到的精彩：
如我校一位老师在教学《比尾巴》一课，在拓展练习中，教师要求学生根据课文中的句子编儿歌。有的学生说：谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴像剪刀？老虎的尾巴粗，小牛的尾巴细，燕子的尾巴像剪刀。老师点头赞许，这时另一位孩子站起来说：谁的嘴巴粗？谁的嘴巴细？谁的嘴巴长钩子？这时，下面的其他孩子哄堂大笑，说：“比尾巴成了比嘴巴了。”老师赶紧引导，不光尾巴可以比，嘴巴、眼睛、鼻子等身体器官都可以比。一石激起千层浪，学生们热烈讨论起来。有的说：谁的嘴巴尖？谁的嘴巴圆？谁的嘴巴长钩子？小鸡的嘴巴尖？小鱼的嘴巴圆？啄木鸟的嘴巴长钩子？有的说：谁的耳朵长？谁的耳朵短？谁的耳朵像扇子？兔子的耳朵长，小马的耳朵短，大象的耳朵像扇子。
教师抓住了“比嘴巴”的意外生成，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的创造热情，达到了举一反三的教学效果。因此，我们一线教师要善待这些“意外”，留给学生足够的思考空间和表达的机会。要知道，源自学生的精彩，才是真正的精彩。
四、关注争论，拓展精彩
马克思说：“真理是由争论确立的。”语文课堂上的争论，有其特殊的意义，多数是学生站在不同角度看问题产生的一种多元思维的呐喊。教师不可简单敷衍，也不可热热闹闹地走走过场，再以“你不对”草草收尾。而是要及时回应与疏导，在争论活动中引导学生学习语文，进行思维能力的训练。
如教《三个儿子》，教师引导学生理解“老爷爷为什么说只看到一个儿子”？生1：因为只有第三个儿子帮妈妈提水，他才是妈妈的好儿子。
生2：我觉得前两个儿子也是好儿子，老爷爷他没看清楚。
师：（惊讶）说说你的理由。
生2：前两个儿子有特长，他们用自己的特长来给妈妈解闷，也是爱妈妈的表现，所以他们也是好儿子。
许多孩子都露出了默许的表情。
师：哦，不管妈妈多累，只要能用自己的特长表达自己的爱，都是好儿子。
几秒钟后，生3：不对，在生活中，即使你有再好的才艺，如果都不帮妈妈做事情，妈妈会累病的，那就不是妈妈的好儿子了。
生4：对呀，我们要以具体的实际行动来帮妈妈，那才是孝敬父母的好孩子。
生2服气地坐下了。
又如《鸟的天堂》，有学生提出：我们的船渐渐逼近榕树了。这里的“逼近”用的不合适。师：同意吗？说说你的理由。
生1：当人们遇到压力时，才用“逼近”，作者是坐船去“鸟的天堂”，根本用不着“逼近”。
生2：“逼近”含有速度快的意思，此时小船丝毫不快。
生3：我不同意。此时，榕树正是茂盛时期，枝干多而密，有一种气势逼人的感觉。
师：你已经懂得联系上下文思考问题了。
生4：虽然小船离大榕树还比较远，但作者内心却有了“轻舟已过万重山”的感觉。“逼近”说明了作者想急切地见到鸟的天堂。
师：你能抓住词语体会作者的心情了，了不起。
生1、生2接受了。
“灯不拨不明，理不争不透。”在这两个片段中，教师抓住教学矛盾点，激发学生争议的精神，加深了学生对文本的理解，争论后的结论给学生留下来更深刻的印象。
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在我们的语文课堂教学中，教师要及时捕捉课堂上的生成性资源，多听听学生的心声，多观察学生的动态，多思忖学生的想法。要敢于因势利导，打破计划，要经常对预订的目标、内容进行反思和调整，促进学生全面和谐地发展。使我们的课堂充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满着创新与挑战。
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