《课程与教学论》形考作业1前言、第1-4章）
一、填空题
1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种 文化 和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。
3．在现代的学习观中，人本主义、 建构 主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理 机制，自主控制学习行为。
4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的 日常 生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存 技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
5．赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人心智的理解、道德判断和意识、美感经验、宗教主张、哲学理解。
6．课程设计的定义可以分为两类：一类侧重于技术层面，另一类侧重具体设计前的理论研究和难备。
7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。
8．目前典型的课程设计模式有"目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式"。
9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成"行为取向、生成性取向、表现性" (表意)取向的三种。
10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即"认知领域"、"情感领域"和"技能领域"。
11．"生成性目标"目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。
12．20世纪70年代"斯坦豪斯"在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的过程模式。
13．斯坦豪斯认为没有"教师"的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。
二、单项选择题
1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重( A )，以及实施教学中教师和学生的表现。 A．实施过程 B．教学目标 C．教学成果 D．教学环境
2．研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的( D )基础；课程与教学的社会与文化学基础。 A．教育学 B．社会科学 C．自然科学 D．哲学
3．教学过程是实现课程( A )的一个重要途经，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。 A．目标 B．教学 C．内容 D．方法
4．( D )总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。
A．华生 B．罗杰斯 C．杜威 D．斯金纳
5．( B )认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。 A．冲突理论 B．互动理论 C．"结构一功能论" D．分析学派
6．过程模式的代表人物是( B )。
A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴
7．课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?( B )
A．人本主义取向 B．学术理性主义取向C．认知发展取向 D．社会重建取向
8．20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是( B )
A．课程的适应性 B．课程设计的体制以统一的模式为主 C．注重学生发展与贴近生活实际 D．加强课程的综合性
9．生成性目标在英国著名课程论专家( D )的理论中得到了发展和传播。
A．泰勒 B．艾斯纳 C．杜威 D．斯坦豪斯
10．行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于( A )；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。 A．学生的行为 B．社会 C．教师的行为 D．学科结构
三、简答题
1、从静态的角度理解课程。
静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。
2、简述课程与教学的理论基础。
课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。教学研究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。
3、简述心理学对儿童学生观的影响。
对儿童本性的看法有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、未发展完成的，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具备潜在的完美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，儿童的天性、兴趣、人格理应受到尊重。现代心理学的理论引发学生观的改变，其主要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。（2）学生发展的整体观。学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。（3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。
4、简述人本主义的课程与教学理论。
人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教学理论是一种以学生为中心的教育理论：在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。并提出了"非指导性教学" 。该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。但人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把握和操作。
5、当代课程设计的发展趋势
当代课程设计的新趋势主要表现在：1．多种取向的综合。现今的课程设计多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、学生与社会二者的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能；2．课程内容选择的基础性和时代性。课程内容选择强调精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是课程内容选择的时代性； 3．学习活动的探索性与实践性。当代学习观正在向主动建构的学习观转变。学习活动的设计更让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力；4．评价的过程性和发展性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。
6．简述课程设计过程模式的特点和评价。
课程设计过程模式具有两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。
课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力的课程思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；但缺乏说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高的要求，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象的目标，因此过程模式与目标模式并不是完全对立的。
7．泰勒课程目标研究的特点是什么?
在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作，课程目标要通过许多不同的经验达成，泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序性和整合性三个指标。
8．简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。
行为取向的课程与教学目标就是期待的学生学习结果。它具有（1）导向功能即学生在了解教学目标后，要有的放矢．提高学习的计划性及参与的热情；（2）控制功能，即可以不断收集反馈信息，采取策略，限制教学活动偏差的积累，以完成教学任务，教学目标就是课堂控制的依据；（3）激励功能，教学目标要细致，具体，要近期可能实现；要难易适中，争取把目标建立在学生的"最近发展区"；（4）评价功能，教学目标是检测学生学习结果和评价教学效果的重要指标。教学评价更注重学生之间的比较。
行为取向的课程与教学目标的设计步骤包括（1）目标分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再认识的过程。能分解为具体的可操作的目标；（2）任务分析；即为了达到单元目标规定的必备的从属知识、技能、能力、态度等以及对它们的相互关系剖析具体的从属能力；（3）起点确定；即确定教学活动的着眼点，教学目标的起点要与学习者的特征相适应；（4）目标表述，目标表述最关键的一点是要具体、明确行为目标的可观察性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化。即在目标表述之后把教学内容与目标要求的认知层次一一对应。组成分层递进的目标与内容。
9．简述新课程标准中的课程目标体系。
新课程目标主要有：（1）强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（2）增加过程与方法的目标维度，对应培养创新精神与实践能力；（3）增加情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建构，这个新课程目标在知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到学段目标，形成从宏观到微观、从抽象到具体的目标层次共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。
论述题：
1、分析说明课程与教学研究的基本方法。
答：课程与教学论的基本研究方法主要有：
1）调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。研究的基本程序是：确定研究课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果，撰写调查报告。
（2）观察研究。是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。研究的基本程序包括：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察，收集记录资料，分析资料并得出结论。
（3）实验研究。是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。研究者可以主动控制某些条件，重卢、在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。研究的基本程序包括：确定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案，实施实验方案，数据的整理和分析，撰写实验报告。
4）人种学研究。又叫实地研究或者定性研究，是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强调被研究者的经历厂强调实地研究并强调"情境性"，强调以整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程包括：确定被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。
2、试述文化与社会制约课程、教学的维度
（1）在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。任何时期、类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程与教学。
（2）在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，教师本身的文化背景、价值观念、社会经历会影响课程的现实表现。其次，不同学生的家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容的选择、接受和理解等。再次，课堂的师生关系、同伴群体之间的交往方式都会影响到课堂与教学。
3、论我国现阶段课程设计的特点。
答、目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点，代表着现阶段我国课程设计的方向。其主要特点是：
（1）在课程设计取向上由以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，具体表现为增强课程的适应性，体现基础性与探究性，注重学生发展，贴近生活实际，进一步加强课程的综合化。
（2）在课程设计的体制、模式上注重吸取课程理论研究的新成果。主要表现为：（1）课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；（2）课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；（3）注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。
4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。
答、几十年来我国中小学课程发展经历了一个曲折的过程，大体上经历的发展阶段是：新中国成立初期的恢复与重建；20世纪60年代的调整与发展；"文化大革命" 时期的停滞甚至倒退；改革开放后的迅速发展，直到1992年公布九年义务教育教学计划和修改各科教学大纲，以及2000年对义务教育大纲的修订。
20世纪80年代中期以前，课程基本上是全国统一的，实行集中统一的课程计划与教学指导，表现在全国共用一个教学计划（课程计划）、一个教学大纲和一套教材。课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中偏重学科基础课程，课堂教学过多地依赖教材。
从20世纪80年代末开始，允许少数地方自行设计课程计划，鼓励一些大学和研究机构编写不同版本的教材，开始尝试实行"一纲多本"。2001年6月教育部公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准（实验稿），标志着新一轮基础教育课程改革的实施。这次课程改革试图体现一些新的理念，包括课程设计与实施的模式。
5、结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程的认识。
目前作为教育第一线的教师真切体验到当前我国基础教育新课程目标的新含义：
（1）培养目标的指导思想以"三个面向"和"三个代表"的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。
（2）培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征，表现为继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。
（3）培养目标与课程标准中具体目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体目标中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度的发展性目标。
6、试评述布卢姆教育目标分类体系。
布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域、情感领域、技能领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个亚类。情感领域的教学目标分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域。动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等七个亚类。
布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，有利于系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。
但是布卢姆的教学目标分类中层次过多、分类过细，其实教学过程并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科，如文学、艺术等较难适用。
第5-8章
一、填空题
1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定 应该教什么 和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、 连续性 和 顺序性、整合性 原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以 先后顺序 排列课程内容。
2．课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排 学生学习经验 ，引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成 教学目标 。泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程、广域课程、核心课程 完全未分化的课程。
3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为 相关课程、融合课程、广域课程 三种形态。
4．必修课程的本质特点就是 强制性 它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为 必选课与 任选课 两类。
5.课程结构是指 课程各部分的组织和配合 ，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由 必修课 、选修课、活动课 与社会实践活动四个部分组成。
6.课程实施是一个动态的过程，它研究 一个预期的课程在实际中 是如何运用的。
7．影响课程实施的因素可以分为三大类： 改革本身的因素 、 学校内部的因素 、学校外部因素 。
8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、 管理层面的 、结果、合作、再关注。
9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种： 从上至下的策略 、 从下至上的策略 和 从中间向 的策略。
10．课程管理是包括 教育行政部门 和 学校 在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
11．校本课程开发是指学校根据本校的 教育哲学 ，通过与外部力量的合作，采用 选择、改编、新编 教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
12．校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师教育体系，促进 教师专业成长 。
13．影响校本课程参与者的因素包括教师、 学校领导者管理者 、 学生 及 家长 和 课程专家 。
二、单项选择题
1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( Ｃ )。
A．课程目标 B．学生的需要、兴趣和身心发展水平
C．国家统治阶级的需要 D．内容本身的性质
2．课程内容的活动取向特别注重 ( Ｂ )。
A．课程内容的科学逻辑组织
B．课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
C．课程是既定的、先验的、静态的
D．课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的--学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色
3．( Ｂ )是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A．杜威 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．泰勒
4．必修课程的本质特点是( Ａ )。
A．强制性 B．自由性 C．开放性 D．自主性
5．将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是( Ｃ )。
A．课程实施的忠实观 B．课程实施的互动调适观
C．课程实施的参与制定观 D．课程实施的实践观
6．霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致( Ａ )，才算已经实施了新课程。
A．常规化 B．精致化 C．机械地使用 D．整合
7．( Ｂ )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。
A．中央集权型 B．地方分权型 C．混合型 D．蛋糕型
8．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( Ａ )。
A．法国 B．美国 C．日本 D．瑞典
9．下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：( D )
A．民主化 B．多元化 C．规范化 D．差异化
三、简答题
1．课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点?
答：课程与教学内容三种取向的特点：
1 ．课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式表现。
2 ．课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
3 ．课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。课程不再是文本，也 远非某 一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。教师是学习活动的创造者。
2．课程内容的选择必须遵循哪几个原则?
答：必须以课程目标为主要依据；必须适应学生的需求与兴趣；注重内容的基础性；应该贴近社会生活与学生生活。
3．隐性课程有哪些特点?
答：隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。
(1)隐性课程的特点： 1 )涉及范围的广域性 ；2 )实施过程的潜在性 ；3 )影响的持久性 ；4 )结果的难量化性 。
(2)隐性课程的类别： 1 )物质方面的隐性课程，主要指学校中的建筑物、设备、景观和空间的布置等。2)制度方面的隐性课程，主要指学校的组织制度、知识的物、管理评价、利益分配制度等。3)文化心理方面的隐性课程，主要指师生关系、同伴关系、校风、班风、教师的行为作风等。
4．综合实践活动的实施必须遵循哪些原则?
综合实践活动。主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。它体现了对活动课程的继承和超越，是与学科课程相互独立又紧密联系的。它具有整合性、实践性、开放性、自主性、合作性的特点。
5．怎样更好的完善课程的选修制度?
为了有效地推进选修制度，需要解决下列一些认识或实际的问题：第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。第二，保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。第三，确立选修学科的评价尺度，变维评价"为多维评价"，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。
6．对比说明课程实施的互动调适观和参与制定观？？。
课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。目前对课程实施的研究形成了三种取向：忠实观--所期望的课程改革结果应当是忠实于原计划的；互动调适观--将课程实施看作一个连续的动态过程；课程的参与制定观--课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
7. 要达到成功的课程实施，必须解决好哪些问题?
为使课程实施更加有效、不断走向成功，必须综合解决好以下几个方面的问题：认真分析课程实施的影响因素，认识实施在课程改革中的重要作用，了解课程实施的复杂性，充分发挥教师在课程实施中的作用，为课程实施安排足够时间，对课程实施效果进行适时和恰当的评价。
8. 谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。
开展参与者因素：教师是关系因素。教师的校本课程开发态度、课程开发技术、精诚合作精神、行动研究素养等影响校本课程开发的质量。
学校管理与领导者以特定的学校管理方式形成管理特色，从而影响整体的校本课程开发。
学生是校本课程的直接服务对象。家长的支持是校本课程成功的重要支持力量。
课程专家是校本课程开发的理论支持者和帮助者。
9. 校本课程开发的特征有哪些?
校本课程开发不同于国家课程、地方课程，其开发、编制、实施、评价各方面都表现出相应的特征。
1 ．体现教育的服务性
2 ．促进教育民主化的进程
3 ．表现反思性的行动研究过程
4 ．促进课程资源与权力的重新分配
5 ．是对国家课程的补充
6 ．要求教师转变角色
四、论述题
1．课程内容的呈现方式有哪几种?试分析每一种呈现方式的特点。
课程与教学内容三种取向的特点：
1 ．课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式表现。 课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习之上的--学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。
2 ．课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。课程往往是从深层得角度出发和设计的；课程是与学习者个人经验相联系、相结合的；强调学习者作为学习主体的角色。
3 ．课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。课程不再是文本，也 远非某 一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。教师是学习活动的创造者。 强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程务因素的关系。
2．试述影响课程实施的因素。
影响课程实施的因素
(1)课程本身的因素
1 )地方、学校与教师对改革的需要
地方、学校与教师对改革的需要程度，直接影响人们实施课程的积极性和主动性。学校和教师对课程方案的态度如何，直接关系到课程实施的开展。
2 )实施者对改革的清晰程度
课程实施的主体是学校和教师。只有学校和教师对改革的目的、方法以及其它方面有关问题有明了清晰认识，才能保证课程实施顺利进行。要加强培训，使中小学教师了解新课本的特征，而不是按原有课本的理解来认识新课本。
3 )改革本身的复杂性
课程改革的内容复杂的程度，对课程实施影响较大。复杂性表现在要改革的东西太多或是改革的内容跳跃性大。改革的内容越多越广，成功的机会就越大，但也可能因所要做的东西多而导致更多的失败。
4 )改革方案的质量和实用性
课程方案本身的内容设计以及课程方案的价值取向影响着课程实施。具体包括课程内容的选择、编排和价值取向。
课程方案的内宾选择影响课程实施。内容应是可懂的，清楚而非模糊。
课程方案的内容编排影响课程实施。是以学生心理发展顺序为主线编排，还是以学科内容的逻辑顺序为线索进行编排；课程内容是问题 型知识 多，还是陈述 型知识 多；是以能力为主，还是以知识掌握为主。这些问题都直接或间接地影响课程的实施。
课程方案本身的价值取向影响课程实施。课程方案着眼于课程理论的完善，填补某一理论空白，还是为了学生的实际发展，或是为了教师的技能适应和能力发展，都能影响教师和学生对课程的实施。
(2)学校内部的因素
学校是课程实施的机构，是把理想课程变为现实课程的主要场所，是真正发生课程教育的地方。实施课程方案的第一步便是学校决定采用某一方案。
1 )校长
校长在某种程度上是学校的代表。在课程实施上，校长的积极参与无疑对改革起至关重要的作用。包括实施课程中教师的组织，争取多方帮助等。另外，校长对一个新方案的理解与支持也很重要。作为学校领导人，校长应该意识到，实施新课程方案能够在某种程度上锻炼教师，提高教师的素质，也是学校发展的一个好机会。
2 )教师
教师在课程实施中起关键性作用。特别是在课程教学层面上，教师成为课程实施的核心。在课程实施中教师是知识的化身，文明的代表，凝聚着教育理念，体现着人文的关怀。可以说，任何课程理论与方案，只有被教师内化后，才能被合理、有效地运用在教学实践之中，体现其理论价值。
教师对课程方案的理解影响着课程的实施。一般说来，教师在理解实施的过程中很少是原原本本地按照课程方案所规定的去做，教师在自己长期的教学实践中或多或少地有自己一套具体的想法和做法。教师对课程的理解不同，对课程实施的方式就有差异。只有教师对与课程改革有关的理念、材料有比较深入的理解，才有可能比较有效地实施课程改革方案。
教师的素质与能力影响着课程的实施。每个教师都有自己的教学风格与能力，教师之间的素质存在一定的差别，他们所处的社会环境与学校环境的文化之间也不同，这些都会影响教师设计具体的教学过程，以及课程教学中对教学内容和方法的选择和确定。
教师对课程方案的决策也直接影响课程的实施。课程决策是指课程的执行者对有关课程问题所做出的判断和决定。教师在课程实施的过程中，要面对许多与课程有关的问题。要熟悉各种教学资料，如教材、教学大纲、教学参考书、学生以及具体的教学环境等；在进行教学设计的课堂教学中，一些因素又经常会发生变化，如教学环境、学生情况等。教师需要依据不同的情况随时做出相应的专业判断。不同的判断会导致不同的实施效果。
(3)学校外部的因素
1 )家长
现代的家长比以往更关注自己的孩子在学校里的学习内容和发展程度，家长成了影响课程方案实施的一个因素，家长的支持会促进课程的实施。
2 )地方教育行政部门
教育行政部门与学校教育改革直接相关。如果制订和调整有关的政策，理解、鼓励和支持学校进行课程改革，在人力、物力上给予帮助，就为成功实施课程打下了有力的基础。因此，地方教育行政部门也要参与课程方案的具体实施工作，组织课程实施的师资队伍，提供课程实施材料，调查和监督学生的学业成绩等。
3 )社会团体 。学校改革得到社会团体的支持是一个重要的因素。学校外部环境的改变会对改革起冲击的作用，得到必要设备和材料而难以进行实质性的改革。
以上这些因素在不同水平上不同程度地影响课程的实施。在考虑影响课程实施的因素时，要从具体课程实施的特征，以及这个课程在具体环境下的实施历史等因素来综合考虑，以确定哪些因素可能对课程实施产生比较大的影响。
3.试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。
课程管理是指包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。课程管理的意义与作用体现为三方面：保证课程目标的实现；实现课程系统的优化运行；促进课程改革深入。我国目前确立了三级课程管理体制，取得了如课程权力下放、课程管理民主化增强等效果，但同时也存在如各级管理权限不明确、管理手段老化等问题。
课程管理的模式分为三种：中央集权型，地方分权型，混合型。前两种模式各有优缺点，第三种模式是力图融合二者之长，寻求最佳平衡点。当前世界各国课程管理体现出相同的趋势：民主化、规范化、弹性化、整合化及课程管理越来越受重视。
新课程中的课程管理为国家、地方、学校三级管理。国家层面主要是宏观调控，制定各项课程政策与法律，制定各学科课程标准；地方层面主要是保证国家课程的实施，开发地方课程；学校层面主要是保证国家课程与地方课程的实施，进行校本课程开发。
4.试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。
软性环境包括教育行政管理体制、政策、学校领导及文化方面。开发校本课程首先要求具有实行民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化，才能放开手脚有所作为。在政策背景的大环境下，学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发又起着具体的重要促进和制约作用，其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。学校文化的范围很广，包括学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程中形成的一些习惯性的传统特色、学校的物质建筑体现的文化与价值观念等。这些方面都会对校课程开发产生或明或暗、或大或小的影响，但其中学校的管理特色、学校员工的协作意识与奉献精神、学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用。此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。
5．列举实例说明校本课程开发的主要支持策略。
根据对校本课程开发的因素分析，结合学校自身特点、校课程开发与实施的过程及成果，可以看出，学校的优良改革传统、雄厚的师资力力、领导的高度重视、专家的及时支持、资金的外部支持及教师 专业发展，是学校校本课程开发取得一系列成果的有效因素与策略。政策支持是校本课程得以顺利进行的有效保证；增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本课程的开发；完善教师教育体系，促进教师专业成长，发挥教师的骨干作用；课程专家进行理论支持；加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。完善整体课程系统；促进学生个性的形成；促进教师专业成长；促进学校特色形成；充分利用地方和学校的课程资源。
课程与教学论作业3
第9~11章
一．填空题
1. 1. 教学过程知识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教学过程实践说。
2. 2. 教学过程的内部动力、教学过程的外部动力。
3. 3. 直观手段、认识能力、理论思维
4. 4. 基础知识、基本技能
5. 5. 教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
6. 6. 传递--接受
7. 7. 学生自学
8. 8. 演示法、参观法
9. 9. 教学组织形式。
10. 10. 班级授课制、集体教学形式。
11. 11. 自然和社会现实活动
12. 12. 复式教学、年级
13. 13. 人与事、时间与室间
14. 14. 学生时间管理、营造和谐的课堂气氛
15. 15. 积极的、消极的
二．二．单项选择题
1. 1. B2.A3.A4.A5.C6.A7.A
三、简答题
1. 1. 教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程，在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。
认识说认为教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。
2.1.在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。2.在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应当让学生用各种不同的方法获得一定的感性经验，3.在学生掌握一些间接经验时，就可引导学生把间接经验运用到实践中去，增加一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。
3.简述教学过程的主要特点、主要矛盾。
1双边性。2认知性。3实践性。//1学生与所学知识之间的矛盾。2教师的教与学生的学之间的矛盾。3教师与教材之间的矛盾。
4.教学目标：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶治、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。
操作程序：创设情境-情境体验-总结转化。
5.（1）教学模式的理论基础趋向多样化
（2）由以"教"为主向"学教并重"转化
（3）注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力
（4）教学模式的目标趋向情意化
6. 简述道尔顿制的主要内容。
它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。
7.1.按照年龄和知识水平将学生编班
2. 2. 把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单位--课
3. 3. 教学在规定的课时内进行
4. 4. 教学场所较为固定
优点
1. 1. 有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率
2. 2. 有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用
3. 3. 有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会的进程
4. 4. 有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量
缺点
1. 1. 学生的独立性与自主性受到很大限制
2. 2. 学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力
3. 3. 教学内容固定化、程序化，不能反映学生是实际需要，脱离学生的现实生活。
4. 4. 教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果
5. 5. 不能很好地照顾学生个性的发展
8. 1.运用先行控制策略，事先预防问题行为
2. 2. 运用行为控制策略，及时终止问题行为
3. 3. 运用行为矫正策略，有效转变问题行为
四．论述题
1. 1. 论述传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义
答：（1）在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。
（2）在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应当让学生用各种不同的方法获得一定的感性经验。
（3）在学生掌握了一些间接经验时，就可引地学生把间接经验运用到实践中去，增加一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。
2.（1）坚持启发式教学，反对主人式教学
（2）与教学目的和任务想适应
（3）与教学内容想适应
（4）与学生的心理特征、知识水平相适应
（5）与教师特点相适应
（6）与教学环境及教学条件相适应
3.重点
1. 1. 缩小班级规模
2. 2. 综合运用多种教学组织形式。
3. 3. 座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动
4. 4. 探索现代化、个别化教学
4.方法
1. 1. 多陈述性语言，少评价性语言
2. 2. 与学生平等相处
3. 3. 设置问题情景，激发学生的学习兴趣
4. 4. 注意物理环境的布置
5. 5. 加强师生互动
5．教学规律
6. 6. 间接经验与直接经验相结合的规律
7. 7. 传授知识与发展智力相结合的规律
8. 8. 教与学相互影响、辨证统一的规律
9. 9. 教学目的，任务和内容受制于社会政治、经济、文化、价值观念的规律
教学原则
1. 1. 理论联系实际的原则
2. 2. 科学性与思想性相统一的原则
3. 3. 传授知识与发展能力相统一的原则
4. 4. 直观性与抽象性相结合的原则
5. 5. 系统性与循序渐进相统一的原则
6. 6. 统一要求与因材施教相统一的原则
6． 6． 教学方法
（1） （1） 国内方法
1. 1. 以语言传递为主的教学方法
2. 2. 以直接感知为主的教学方法
3. 3. 以实际训练为主的教学方法
4. 4. 以引导探究为主的教学方法
（2） （2） 国外方法
1. 1. 发现式教学法
2. 2. 范列教学法
3. 3. "掌握学习"教学法
课程与教学论作业4
第12~14章
一、填空题
1.师生为实现预期的教学目的、工具、媒体或设备。
2.光学媒体、文字图象媒体、综合媒体
3.传播者、信息、媒体和受害者
4.课堂教学模式和个别化学习模式
5.副语言、体态、面部表情
6.叙述论语言、论证性语言、说明性语言、描述性语言
7.教学内容、学生特点
8.导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能
9.诊断性评价、形成性评价和总结性评价
10. 收集与选择作品和反省评价
二、单项选择题
1.C2. 3.D4.B5. 6.B7.C8.B9.C
三、简答题、
1.教师掌握了教学手段，就能更好的发挥一个教育者、知识传递者、组织者和经验者的作用。教学手段有助于教师更全面、深入地揭示教材的内容，有助于教师简明诡要地叙述教材的内容，有助于教师培养学生良好的学习动机。恰当地使用教学手段，能够优质高效地输送教学信息，使教师在课堂上摆脱大量的纯技术性工作，从而更多时间同学生一起从事创造性劳动。
2.直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用电影、录象和多媒体教学软件。
3.（1）教室内的计算机网络
（2）校园网
（3）基于因特网的网络教学
4.（1）教学艺术的创造性
（2）教学艺术的形象性
（3）教学艺术的情感性
（4）教学艺术的审美性特征
5．（1）教学语言艺术影响教学效果
（2）教学语言艺术影响学生能力的发展
（3）教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展
6.副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。
7.第一、背景评价
第二、输入评价
第三、过程评价
第四、成果评价
8.第一、评价的根本目的在于促进打颤。
第二、与课程功能的转变相适应
第三、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
第四、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其的创新、探究、合作与实践等能力的发展、一适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
第五、评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法、如成长记录袋、学习日记、情境测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
第六、评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体见的的互动，强调被评价的需要者成为评价者的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反诡信息促进被评价者的发展。
第七，关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而综结性的评价结果随着改进计划的确定又成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
9.一．目标评价模式
二、外观评价模式
三/CIPP模式
四.自然探究评价模式
四/论述题
1.(1)依据教学目标
(2)依据教学内容
(3)根据学生变量
(4)依据教学媒体自身的特征
2.导课的方法:1.直接导课
2.故事导课
3.创设情境导课
4.悬恋导课
5.新旧知识联系导课
6.解释题目导课
7.演练导课
8.设疑导课
结合教学实际谈,在教学中自己是如何运用以上的某几个方法导课的
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