一、名词解释（每题5分，共40分）
1.群体差异P2
是指依据不同标准划定的不同人群之间的差异。
2.感觉运动统合P22
简称感统，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并且作出正确的反应决策，使个体在外界环境的刺激中和谐、有效地运作的过程。
3.多动症P48
专业术语叫注意障碍多动综合症或注意缺陷多动障碍。是儿童期比较常见的一种行为障碍，这种障碍发生时常伴有品行障碍、对立违抗障碍、情绪障碍以及学习障碍。主要表现为与年龄不相称的注意力易分散、注意广度缩小、不分场合的过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难，智力正常或接近正常。 4.空间知觉P95
是个体对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。
5.森田疗法P150
即要求患儿对症状“顺其自然，为所当为”，而不要压抑，采取不怕、不理和不对抗的态度，使症状逐渐从意识中淡化以至消失。
6.儿童焦虑症P123
是在儿童时期无明显原因下发生的发作性紧张、莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常，是一种较常见的情绪障碍。
7.儿童恐怖症P130
是一种神经症性的情绪障碍，往往因为某种情境的出现或参与某项活动时产生过度的、持续的、不适宜的紧张、恐惧和回避反应。
8.儿童退缩P138
是指儿童在人际交往过程中，表现得过分胆怯、孤独，不敢去陌生环境，不愿与小朋友一起玩等等。对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达到异常程度。
二、简答题（每题6分，共30分）
1.简述问题儿童和儿童发展问题两个概念的异同。P4-5
相同点：儿童发展问题在研究内容上与问题儿童有相同之处。
不同点：首先定义不同。问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。儿童发展问题是指儿童发展过程中出现的各种偏差。其次，儿童发展问题是一个满怀期望与发展期待的概念。这种问题，有被克服、被矫正的可能性，给教育者和社会无限期望。
2.简述儿童感统失调的表现。P24
感统失调主要表现在以下五个方面：
（1）身体运动协调障碍（2）结构和空间知觉障碍（3）身体平衡功能障碍（4）听知觉问题及语言障碍（5）触觉防御障碍
3.简述儿童多动症的家庭治疗。P65
家庭治疗是指帮助家庭成员正确认识多动症的性质，树立治疗信心，加强心理承受能力，协调家庭成员之间的关系，从而对儿童多动症进行矫正的一种方法。家庭治疗的原则和方法包括以下几个方面：
（1）明确疾病性质，协调家庭关系；
（2）规矩应简单，要求应明确；
（3）对过多的精力给予引导；
（4）奖罚分明；
（5）订立合理的作息制度；
（6）发现儿童的特长和爱好。
4.如何进行听觉理解能力的日常检测和评价？P106
听觉理解能力差的儿童，在平常生活中显得比较木讷，对大人发出的指令反应迟钝甚至充耳不闻，需要成人重复指令甚至需要成人的直接带领。这样的儿童在幼儿园里往往听不懂教师上课的内容，教师发出指令后他们常常先看看别人怎么行动自己再动，反应较慢，有时还需要教师单独提醒。当教师讲故事时，这类儿童听不懂故事的大意；当被要求对两个以上句子进行概括时，缺乏想象力；当回答教师关于故事内容的提问时，缺乏归纳总结的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容却听而不闻。
5.简述儿童焦虑症的辅导策略。P128-129
儿童焦虑症以综合性治疗为原则，以心理治疗为主要手段。
（1）查明病因，解除负面因素，如父母过高的期望，加强挫折教育等；
（2）进行心理治疗，可采用认知疗法，建立正确的观念；
（3）进行放松训练。
三、论述题（15分）
结合实际，谈谈作为老师应如何对待幼儿园中的弱听儿童？P85-87
（1）平等对待：在对待弱听儿童的态度上，教师不能过多地保护他们，不能让他们依赖教师去争取与普通儿童交往的机会。过分的保护会引起普通儿童的反感，这会成为两类儿童建立和谐关系的障碍。教师应该一视同仁，对两者一律要求，不能因为弱听儿童的缺陷而姑息迁就他们，要教育他们敢于正视自己的不足，自尊，自信，自强，自立，把自己视为集体的平等成员，积极地接纳周围的每一个人，乐观，开朗一些。同时，还要发展他们的言语能力以及交往能力，丰富他们的知识和经验，使他们获得更多的交往手段。在此基础上，教师可再针对弱听儿童的具体情况，适当地给予他们特殊的照顾和帮助。
（2）座位安排：教师可以对弱听儿童的座位进行定期调换，座位应便于他们看和听教师的讲课，最好让他们位于离教师2-3米的距离，如果他们的眼和教师的口处于同一水平线上，则最有利于看话。因此，前几排靠边的位置比较适合他们。若教室内只有一边开窗户，就只能让他们坐到靠窗户一边的位置上。另外，课堂中分组讨论或课外活动中的分组游戏，教师可有意识地变换弱听儿童的组别。
（3）培养弱听儿童的看话能力：教师在教学工作中应该注意培养弱听儿童的看话能力，只要讲课人嘴里发出声音，讲课人就不能背向弱听儿童，要让他们看到说话人的面部。教师讲话时位置很重要，不能背着光源跟弱听儿童说话，另外教师也不能边说边走动、边板书边说话，或者摇头、扭头。
（4）注意讲课语言和语速：教师应注意讲课时的语言要抑扬顿挫、风趣幽默，这样的声音刺激能容易引起弱听儿童的注意，而且有助于弱听儿童选择重点来听。为了方便弱听儿童看话，教师说话的速度和发音动作的幅度要视教学水平和语言材料的性质而定。对低年级的弱听儿童说话时，速度应适当放慢，发音时的口形要自然而清楚；对熟悉的生活常用词语，教师可以说的快些，对于不熟悉的新教材，教师可以说的慢些，必要时要作适当重复和强调。
（5）多使用直观教学法：教师应尽量多用直观教学法，尤其是教具直观（实物直观、模型直观）。教师在教室讲及某一物体时，要指出它、走近它、触摸它或实际的操作它，充分地利用教具。教师也要适当地把视觉因素和听觉因素结合起来进行综合交际手段教学。
（6）预防弱听儿童疲劳：听力问题儿童比普通儿童更容易疲劳，教师要注意学习时间的分配和学习内容的协调。
除此之外，课堂上，教师要鼓励弱听儿童在听不懂时提出疑问，请求教师重复不懂的内容。另外教师在讲课时一定要控制好课堂纪律。
四、案例分析题（15分）
某位大班幼儿有这样的行为表现:平常在家时与家人有说有笑,行为举止正常,但是在社交环境或集体生活中却表现异常,如见生人时害羞,不敢与人交往,不主动与其他孩子说话、玩耍,上课不敢举手发言,回答老师问题时声音像蚊子叫，回避集体活动，胆怯退缩，表情淡漠。
请问：他可能有哪些情绪问题？应该采取哪些辅导策略帮助他？P138-143
根据该幼儿的行为表现，他可能有退缩、焦虑、恐惧等不良情绪，主要符合儿童退缩行为。儿童退缩是指儿童在人际交往过程中，表现得过分胆怯、孤独，不敢去陌生环境，不愿与小朋友一起玩等等。对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达到异常程度。
可采取的辅导策略有：
（1）通过观察和了解退缩儿童的生活习性及家庭背景，找出儿童退缩的原因，有针对性地改善儿童的生活环境。
（2）教师应更多地关注退缩儿童，鼓励他们与其他小朋友一起玩耍，让他们感受到自己是整体中不可缺少的一员，慢慢走出自己的世界。
（3）满足儿童心理需要，给他们以爱心与信任，帮助他们适应新环境，注意满足他们安全感和自尊心等的需要。多用表扬的方法，说话亲切和蔼，耐心鼓励。
（4）家园要相互配合。教师要经常与家长交换意见，适时地提出教育中存在的问题，与家长一起配合才能收到更好的效果。如果儿童退缩的主要原因在家庭，教师就应深入家庭进行“家庭教育矫治”。如果是教师方面原因，则要不断改进幼儿园的工作，缓解退缩儿童的压力。而对那些因精神疾病、神经疾病而导致行为退缩的儿童，父母与教师要达成共识，尽早送专科医院诊治。
（5）模仿法。可以通过图片、录像等来帮助儿童模仿学习良好的行为。观看时指导他们注意观察那些友好交往、集体玩耍的欢乐情景，让其感受积极的情绪体验。
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